JVT verslag blok 1.4: ZHB-1 2010-2011

 

-         De blokcoördinator was over het geheel genomen goed bereikbaar voor op/aanmerkingen over het blok voor zowel de studenten als de JVT.

-         Enkele studenten vonden de blokcoördinator slecht bereikbaar. Dit is te verklaren omdat het veelal vragen betrof over het mogelijk verschijnen van uitwerkingen op Blackboard (BB). De JVT heeft hier wellicht een grotere rol hebben kunnen spelen in de communicatie van en naar de coördinator. Dit zou voor de coördinator minder dezelfde vragen betekenen en voor de studenten sneller antwoord.

 

De samenhang van het blok werd laag gewaardeerd in het grafisch verslag. Dit kan enerzijds komen door de relatieve diversiteit van de stof van het blok. Anderzijds gaven studenten aan het lastig te vinden de rode draad te ontdekken tussen de verschillende onderwerpen. Wellicht kunnen de verbanden geëxpliciteerd worden in de hoorcolleges/werkgroepen.

 

-         Het schema voorin het blokboek werd als positief ervaren, er kon gemakkelijk een tijdsplanning per week worden gemaakt.

-         Wellicht zou een duidelijke afbakening en structuur in het blokboek ook bijdragen aan het gevoel van structuur en kader van de leerstof gedurende de weken.

-         Het blokboek werd als onoverzichtelijk gewaardeerd. Dit is deels te verklaren door de foute (oude druk) verwijzingen naar studieboeken en foutieve plaats van het IC-1. Dit is echter door coördinator toegelicht in een van de eerste colleges. Dit college was alleen door het winterweer voor sommigen niet te bij te wonen.

 

-         De hoorcolleges worden in het algemeen goed gewaardeerd. Het zorgt voor een goede basis van de leerstof, ook al gaat het soms wat snel.

-         In aansluiting op bovenstaande zou het een toevoeging zijn de hoorcolleges op te nemen. Zie vodcasts aan het eind van het verslag.

 

-         Vooral de video’s en ervaringen van de docenten over de ziektebeelden zijn erg interessant.

-         Het werkcollege gaat erg snel en niet alle baansystemen worden uitgelegd. Hierdoor is het soms moeilijk voor studenten om het werkcollege te volgen.

 

-         Dr. Thunnissen is een goede en enthousiaste docente.

 

De meningen verschillen over het feit dat de voorbereiding voor de presentaties tijdens  werkgroepen nu tijdens de werkgroep zelf plaatsvindt. Aan de ene kant hoeft de student geen voorbereiding thuis te doen, wat als positief wordt ervaren. Toch vragen anderen zich af of de dure werkgroeptijd niet beter kan worden besteed, door dingen die je thuis kunt doen, thuis te doen.

 

-         De tijdsplanning voor de werkgroepen is in het algemeen goed.

-         Studenten zouden graag willen dat de uitwerkingen van de zelfstudies zouden worden besproken in een werkgroep of dat in ieder geval een antwoordmodel beschikbaar is om na te kijken.

-         Ondanks de diversiteit en het niveau van de stof, is er voor gekozen maar vier werkgroepen te houden. Wellicht is het een idee om wat van de zelfstudie in een (extra) werkgroep aan de orde te laten komen. Zo ligt de drempel om vragen n.a.v. de zelfstudie te stellen ook minder hoog.

 

De bijdrage in kennis van de werkgroepen en zelfstudies worden in vergelijking met de andere werkvormen slechter beoordeeld. Dit kan te maken hebben met het feit dat er weinig mogelijkheden zijn om de zelfstudies na te kijken. Ook worden in de werkgroepen weinig van de te leren stof behandeld. Een idee is wellicht meer werkgroepen en de kern van de zelfstudies te behandelen in die werkgroepen.

 

-         De practica werden ervaren als vol maar ontzettend nuttig. De student assistenten waren goed op de hoogte en studentassistent ´Ruben´ kreeg zelfs nog een eervolle vermelding in het grafisch verslag.

-         De tijd voor het tentamen was ruim voldoende

-         Sommige tentamen vragen sloten niet aan bij wat de studenten verwachtten gevraagd te krijgen. Onderwerpen die prominentie posities innamen tijdens een bepaalde week, kwamen vaak maar één of twee keer terug in een vraag.

-         Studenten hadden het gevoel dat de vragen over psychiatrie geen begrip vereisten, enkel louter feitenkennis (vaak percentages) toetsten. Percentages leren lijkt van secundair belang aan begrip, aangezien begrip primair nodig is voor de beroepsuitoefening en percentages van incidentie/prevalentie wisselen.

 

Veel studenten liepen de eerste dag van het blok door het slechte weer grote vertraging op en rekende op de vodcasts om zo toch de colleges te kunnen volgen. Tot hun verbazing bleek dat er echter geen opnamen gemaakt zouden worden dit blok. De onbegrip die hierop volgde hard door een aantal manieren voorkomen / verminderd kunnen worden.

-         Heldere voorlichting omtrent het zijn van een ´pilot´ project.

-         Het vooraf communiceren van het niet beschikbaar zijn van de vodcasts in dit blok.

De blokcoördinator heeft zelf vodcasts gemaakt van een klein deel van de lesstof. Dit waarderen wij zeer. Echter was het helaas niet voor alle studenten duidelijk dat deze gemaakt werden, evenals dat het nieuwe leerstof betrof.